追求高等教育内涵发展，全面提高高等教育质量是当前和今后高等教育战线最核心、最紧迫的任务。因此，我们必须牢固树立强烈的质量意识，切实把握好“教师、教程、教材”这三个维度。

　　加强师资建设，向教师要教育质量

　　作为育人主体，教师是全面提高高等教育质量最重要、最关键的基础性力量。

　　更新教学观念。教学是学校教育工作的中心，教学理念是学校教学工作的灵魂。现代教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育。因此，重视培养学生的创新精神、实践能力、创新能力和创业能力成为教育的首要选择。作为教师不仅是知识传播的化身，还应始终将教育学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教育理念内化于心，化外于行。

　　提升教学能力。高校应建立教师发展机构，提升教师特别是青年教师的教育教学能力。要以名师评选、骨干教师遴选、岗位奖励等制度为基础，不断完善教师进修、培训制度。

　　打造新型师生关系。尽管在教学活动中的师生是互为主体的，但作为教书育人的全过程而言，必须建立一种新型的师生关系。一个优秀的教师必须主动地调节自己与学生之间的关系。尽管当今世界知识获得渠道的多元化在一定程度上削弱了教师在学生获取知识主要来源上的主导地位，但教师在学生能力、情操、价值取向等方面的影响能力依然是无法取代的。因此，要基于学生的独立性等个体差异性，真正建立起平等和谐的师生关系，从通过创设丰富的教学情境，营造生动活泼的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，把一切为了学生健康成长作为教育工作和教育工作者的首要价值追求。

　　把握教学环节，向教程要教育质量

　　教程不仅是传授与学习文化知识的过程，同时也是教学双方情感意志交流，促进学生全面发展的过程。向教学环节要质量，就需要以教与学为双中心，遵循教育规律，改革培养人才的模式，改善教育教学方法，构建新型教学模式。

　　改革教学模式。课堂是完成教程的主阵地。提高教程质量，就是要更好地实现教师对课程的把控，用更灵活多样的教学方式，传授更丰富系统的知识技能与人文素养，实现教书与育人的统一。提倡探究性学习、自主学习、合作学习和小班化教学等新的教学模式，着力培养学生的自主学习能力。要改变注入式为启发式，强调课堂的交流，激发学生学习的主动性。通过整合专业课程教学视频资料、图书数字化资源，打造学生自主学习中心，形成既有继承又有发展，既有普遍特点又有鲜明个性的生动活泼的教育教学局面，提高课堂教学的针对性和实效性，进一步形成向课堂要质量的氛围。

　　改革考试制度。探索试点无人监考的考试模式、学生自主阅卷和自我评价的考试评价制度；实行多形式的考核评价体系，发掘学生潜质，尤其注重对创新精神和能力的考查，切实改变“一卷定终身”的状态。高等教育的责任和使命，就是要促成学生文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一。

　　拓展教材空间，向教材要教育质量

　　教材是面向学生最直观的知识载体,是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师进行教学的过程，实际上是将教材内容及教学实际综合加工的过程。好的教材内容不仅要准确地反映经济社会发展的现实与趋势，还应符合课程开设、知识与技能传授需要，做到妙趣横生，易于理解与接受。

　　对接现实生活。在瞬息万变的信息社会，客观上要求教材既要忠实于教学大纲，又要紧扣经济社会发展和国家战略需求，对接不断发展变化的现实生活；既要拓展空间，创造性地使用教材，又要对教学内容进行增、减、改编、重组，充分发挥教材的最大效益，提高教育质量。依纲据本确定教学中的知识、能力和思想教育目标，有针对性的形成教学计划与教学方法；要灵活地将现实生活中的典型案例以及教师个人的知识素养引入教材，将“现实教材”与“书本教材”紧密融合，带给学生更直观、全面、多元与有效的学习收获。

　　用活教材。教材不再拘泥于课本、书籍、影像信息等等单一的存在形式，运用教材也不再是教学内容的唯一选择。它要求教师在处理教材上，做到“用教材教”，而不只是“教教材”，用开放的、动态的、时代的眼光来看待教材和教学，活用教材、用活教材。 （张北坪 作者单位：西南政法大学）

    《中国教育报》2013年8月5日第3版