【编者按】党的二十届四中全会对一体推进教育科技人才发展作出系统部署，为“十五五”和未来更长时期做好教育科技人才工作指明了前进方向。2025年，学校启动一批“三位一体”改革试点项目，各学院正探索成建制自主培养拔尖创新人才。即日起，南湖新闻网推出【“三位一体”院长谈】专栏，邀请各学院院长分享改革思路、实践举措与奋进目标，凝聚改革共识、汇聚攻坚合力，以改革创新赋能拔尖创新人才培养，为加快建设农业强国贡献华农智慧与力量。

当前，学校正全面推进教育、科技、人才“三位一体”协同发展改革。这一战略部署，既是服务教育强国和农业强国建设的时代之需，也是高等农业教育实现内涵式发展的必由之路。作为办学历史悠久的植物科学技术学院，我们一直在思考：如何在“三位一体”的框架下，将学院的科研优势、人才积淀，真正转化为拔尖创新自主培养的强大动能？

襄阳书院的建设与运行，为我们提供了答案的试验场。在这片生机勃勃的田野上，我们深刻认识到：“三位一体”不是简单的要素叠加，而是以人才培养为根本，以科技创新为动力，以产业需求为导向的系统重构。其关键在于，打破课堂与田埂的界限，拆除实验室与产业的围墙，让学生在真实的泥土芬芳中，实现知识、能力与情怀的同步成长。

一、深刻把握“三位一体”内涵，锚定植科院的时代使命

植物科学技术学院因农而生、强农而荣。七十余年来，一代代植科人扎根田野，把论文写在了祖国大地上。进入新时代，农业面临着生物技术、信息技术、智能装备深度融合的深刻变革，国家对能够解决种业振兴、粮食安全等“卡脖子”问题的拔尖创新人才需求，比以往任何时候都更加迫切。

“三位一体”战略，恰恰为我们指明了方向。我们认为，植科院的“三位一体”，核心在于打通三个链条：以人才培养为根本，打通“知识链”与“能力链”；以科技创新为动力，打通“创新链”与“产业链”；以产业需求为导向，打通“人才链”与“振兴链”。而这一切的汇聚点，就是襄阳书院——这个学校布局在粮食主产区的战略支点，正是我们践行“三位一体”最理想的试验田。

正如我们反复强调的：“必须把论文写在祖国大地上，把课堂搬到产业最急需处。”这不仅是口号，更是植科学院推进“三位一体”改革的核心准则。

二、以襄阳书院为支点，构建“三位一体”育人新范式

自襄阳书院启动建设以来，植物科学技术学院坚决扛起主体责任，将学校的战略蓝图细化为可执行、可考核的建设任务。我们以“作物智慧绿色生产中心”为平台，围绕棉花智能设计育种、高产高蛋白玉米培育、小麦多抗双高生物育种、植物疫苗研发等方向，初步探索出一条“扎根田野、融合育人”的新路径。

（一）建设真实育人场景，让田野成为最好的课堂

农业教育离了泥土可不行。襄阳地处南北过渡带，水稻、小麦、玉米、油菜、棉花等作物兼有，这种丰富的作物类型和完整的农业生态系统，正是科研与教学的最佳“练兵场”。

在书院，我们面对的是真实而多样的农业生产场景。这种沉浸式的实践环境，是校内实验室难以替代的教学优势。过去科研、教学与应用之间存在壁垒，而在襄阳基地，我们系统开设智慧农业生产实践课程，推动学生走进田间，在真实的农业生产场景中参与科研项目。课程贯穿“耕、种、管、收、售”全链条——学生亲自上手操作智能农机，开着拖拉机进行土地整理与收获作业，组装调试农业机器人完成播种与表型调查，操控无人机实施田间监测与精准施肥；从田间数据采集到物联网系统搭建，从产量测收到市场销售分析，学生在完整的生产周期中，针对不同作物的生长特性，运用智能装备、信息技术解决实际问题，把课堂所学在真实的土壤与季节循环中加以验证和深化。

我们要求所有驻襄阳的师生都必须“脚下沾泥、手上沾土”，让知识不再是书本上的抽象符号，而是土地里长出的鲜活认知。

（二）推行项目制课程，让科研数据成为教学载体

“三位一体”的关键在于融合。我们在襄阳书院探索推行项目制课程改革，核心思路是：把科研项目转化为课程模块，把真实的科研数据同时作为研究资源与教学载体。

各驻襄阳团队围绕产业真问题设计项目制课程。以小麦团队为例，赤霉病被称为小麦“癌症”，襄阳地处南北过渡带，是阻断赤霉病向北方麦区扩散的关键屏障。围绕这一重大需求，小麦团队将完整的科研链条转化为课程模块：学生从真实的抗性鉴定数据入手，开展QTL定位，结合RNA-seq确定候选基因，设计gRNA、构建CRISPR-Cas9载体、完成遗传转化，最后调查突变体表型。一系列实验操作与数据分析，既是科研攻关的核心内容，也是学生学习的课程模块。科研进程与教学进程同步推进，学生在解决真问题中练就真本领。

其他团队同样如此。从棉花抗虫到玉米蛋白调控，从油菜密植到植物疫苗应用，每个团队的科研项目都转化为成体系的课程内容。学生在参与科研中采集的数据，既是攻关的第一手资料，也是学习数据分析、理解作物生理的鲜活教材。科研过程与教学过程深度融合，实现了“做中学、学中研”。

（三）构建SRF-竞赛-成果转化链条，让创新在实战中生长

本科生的科研启蒙，是拔尖创新人才培养的起点。我们在襄阳书院大力推进大学生创新创业（SRF）项目落地，让本科生从低年级开始，就在真实的科研环境中接受系统的科研训练。

从最初的寥寥数人，到如今各团队吸纳的源源不断的新生力量，作物智慧绿色生产中心的科研育人氛围日益浓厚。中心为每一位同学提供系统的安全培训和循序渐进的实验技能指导——从移液枪的规范使用到复杂实验方案的设计，从数据记录的点滴养成到科学思维的初步建立，各团队教师全程参与、悉心指点。

同时，我们着力推动创新创业项目与高级别竞赛的衔接。学生在项目研究中取得的进展、积累的数据、形成的思考，经过提炼和打磨，成为参加各类创新创业竞赛的坚实基础。从项目到竞赛、在实践中反复打磨，学生在解决真问题中收获成长。项目推进中遇到的困难、反复尝试后的突破、团队协作中的磨合，本身就是最好的能力训练。从被动接受知识到主动解决问题，学生在完整的创新链条中完成了角色的转变。从项目到成果，学生在“做中学、学中研、研中用”的真实情境中迅速成长，从被动的知识接受者转变为主动的问题解决者。

（四）汇聚师生合力，在协作中锤炼责任与担当

科研从来不是单打独斗。襄阳书院里，师生同行、团队携手，在协作中凝聚力量，在担当中共同成长。

我们倡导团队协作的科研文化。每个项目都是一个跨年级、跨专业的师生共同体——高年级带低年级，教师带学生，学生在项目中自发分工、互相支撑。实验失败了，一起复盘重来；田间调查任务繁重，分工协作，清晨开工傍晚收工。看似不可能完成的工作，在团队协作中变成现实。

襄阳书院也是青年教师的练兵场。一批青年教师在这里挑大梁、当主角，从实验室走向田间，从单一研究走向全产业链攻关。他们在平台建设中摸爬滚打——协调空间、盯设备、找耗材，在琐碎中磨砺耐心；在项目推进中独当一面——带团队、定方案、解难题，在实践中积累经验。从被指导者到指导者，从参与者到组织者，青年教师在田野一线完成角色转变。

师生之间，既有知识传授，也有精神传承。青年教师带着学生扎根田野，学生在见证老师奋斗中读懂坚守。深夜实验室的灯光、雪地里的脚印、凌晨传来的捷报——既是学生成长的印记，也是师生同行的见证。

在襄阳，我们培养学生科研能力，更让青年教师锤炼成长——对平台负责、对团队负责、对学科负责。这份从田野里长出来的责任感，将成为师生无论走向何方都随身携带的底色。

理念的落地，需要机制的支撑。在襄阳书院的实践中，我们着力推进三个层面的改革创新：

一是强化有组织的科研与人才培养联动。我们主动聚焦国家种业振兴、粮食安全等重大战略，依托襄阳书院平台优势，策划“大项目”、组建“大团队”，成建制安排学生进入项目组。学生在协同攻关中快速成长，实现科技创新与人才培养同频共振。

二是构建开放共享的资源平台。作物智慧绿色生产中心建设贯穿“教学科研一体化”理念。分子实验设备既服务于科研攻关，也是学生实验课的操作平台；田间监测网络既是科研数据的采集系统，也是智慧农业的实训基地。平台向全体本科生开放，让更多学生有机会触摸前沿。

三是探索思政教育与专业实践融合新模式。 我们把课堂搬到田埂上，把思政教育融入泥土中。学生在真实的农业生产场景中，亲历农事劳作、直面产业问题、参与科研攻关，在解决真问题中自然生发出“知农爱农”的情怀。田间地头的每一次播种与收获，实验室里的每一次失败与突破，都是最生动的思政课堂。

三、凝聚共识，在田野上书写育人新答卷

回顾襄阳书院的探索实践，我们深切感受到：“三位一体”改革，最大的动力来自共识，最大的成效来自实干。

老师们坚守初心——把实验室搬到田间，把课堂设在生产一线，在泥土里践行科研信念，在智能育种平台上探索技术前沿。从带着学生走进作物生长的每一个季节，到指导学生操作基因编辑、设计育种方案，老师们在扎根一线与技术攻关中，与学生共同成长。目睹学生们以惊人的速度进步——从对科研懵懂好奇，到沉浸其中找到热爱，直至立志以此为业，是我们所有老师最大的欣慰。

学生们立下志向——把智慧农业技术落到田间，做懂分子又懂育种的科研人，培育出更高产的作物，让实验更高效、让设计更精准。这些从实践中长出来的朴素愿望，正是“三位一体”改革成效最生动的注脚。

展望未来，植物科学技术学院将继续以“三位一体”为行动指南，深耕襄阳书院这块试验田。我们将进一步完善项目制课程体系，拓展SRF-竞赛-成果转化链条，建强作物智慧绿色生产中心平台，努力把襄阳书院建设成为学校“三位一体”改革的示范区和拔尖创新自主培养的新高地。

春种一粒粟，秋收万颗子。我们坚信，在学校党委的坚强领导下，植科院师生一定能在江汉平原这片希望的田野上，把国家战略、科研前沿和人才培养拧成一股绳，用双手耕耘、用智慧破题、用协作聚力，书写出新时代高等农业教育的精彩答卷！

（本文作者系植物科学技术学院院长 金双侠）