【编者按】党的二十届四中全会对一体推进教育科技人才发展作出系统部署，为“十五五”和未来更长时期做好教育科技人才工作指明了前进方向。2025年，学校启动一批“三位一体”改革试点项目，各学院正探索成建制自主培养拔尖创新人才。即日起，南湖新闻网推出【“三位一体”院长谈】专栏，邀请各学院院长分享改革思路、实践举措与奋进目标，凝聚改革共识、汇聚攻坚合力，以改革创新赋能拔尖创新人才培养，为加快建设农业强国贡献华农智慧与力量。

当前，学校正全面推进教育、科技、人才“三位一体”协同发展改革，这是深入贯彻落实党的二十大精神、服务教育强国和农业强国建设的战略之举，也是新时代高等农业教育实现内涵式发展、赋能中国式农业现代化的必由之路。作为新成立的农业卓越工程师学院执行院长，我深切认为，“三位一体”不是简单叠加，而是有机融合、系统重构，其核心在于以人才培养为根本、以科技创新为动力、以产业需求为导向，实现教育链、创新链、人才链与产业链的深度贯通。农业卓越工程师学院从筹建之初，便肩负着探索“三位一体”落地新范式的使命；我们的建设思路与发展举措，正是对这一战略的积极响应与实践探索。

一、深刻理解“三位一体”的时代内涵与学院使命

“三位一体”的本质是系统性思维在教育科技人才工作中的集中体现。教育是基础，关乎为谁培养人、培养什么人、怎样培养人；科技是关键，是推动社会进步和产业变革的核心力量；人才是主体，是教育和科技活动的承载者与价值实现者。三者相互依存、相互促进，统一于服务国家战略和经济社会发展的伟大实践。

农业卓越工程师学院的设立，正是基于对这一时代命题的深刻把握。当前，农业面临着工程化、智能化、生态化的深刻变革，新质生产力加速渗透农业全链条。然而，能够贯通农业生产全流程、熟练运用智能装备与信息技术、解决复杂产业系统问题的卓越工程师极为紧缺。这要求我们必须打破学科化、院系制壁垒和培养模式，构建一个能够有效聚合教育、科技、人才要素的新型平台。农业卓越工程师学院并非传统意义上的学科学院，而是一个资源整合平台、机制创新试验田和产教融合连接器。我们的使命，就是通过体制机制创新，将学校的科研优势、教育资源，与产业界的真实问题、应用场景无缝对接，推进产教深度融合打破人才培养鸿沟，实现“三位一体”在农业高层次应用型人才培养领域的生动实践。

二、以“三位一体”为纲，系统擘画学院建设路径

基于以上认识，学院的建设方案全面贯彻了“三位一体”的协同理念，具体体现在以下几个维度：

一是在战略定位与治理结构上体现一体统筹。学院实行理事会负责制，由校长担任理事长，与学校有深度合作的行业头部企业、科研院所等关键创新主体担任理事，形成了“战略咨询-决策-执行”三级治理体系，着力推进体系重构。这一设计其目的在于从顶层统筹教育规划、科技攻关与人才需求。理事会不仅是学院的决策机构，更是校、地、企、研多方战略协同的纽带，确保学院的发展方向始终与国家战略、产业变革同频共振。学院内设机构如项目合作办公室、工程师技术中心等，均着眼于教育过程与科研项目、工程实践的有机嵌入，从组织上保障了“三位一体”的有效落地。

二是在培养模式上践行融合贯通。我们突破“先理论后实践”的线性思维，探索流程再造，实行“学校—企（产）业—学校”三段式、项目制、成建制的工学交替培养模式。促进人才培养与科研项目有机融合，让学生从入学起即进入真实的科研合作或产业攻关项目，将人才培养与农业一线实际应用场景密切结合，在解决“真问题”中学习“真本领”。研究课题直接来源于合作单位的产业需求，研究生助研津贴由项目单位承担，实现了人才培养经费与科研经费、产业投入的融合。推动一流的科研促进一流人才培养，将最新的科研成果、产业技术前沿迅速转化为课程内容与实践案例，确保教学内容的先进性、前瞻性。校内外工程师技术中心，既是科研中试基地，也是核心实训场域。课程体系贯穿农业生产全周期或产品生产全过程，通过强化给予真实场景的场景库、案例库建设，着力推进能力重塑，打造“大、精、专”的三阶课程体系，课程设置覆盖从宏观战略认知、通用技能训练到细分场景实战、成果凝练提升、职业衔接与发展的培养全周期，坚持在干中学、学中干，旨在培养既懂宏观战略又精专业实操、既能创新又能创业的复合型人才。我们强调研究生既要是具备全产业链系统集成应用能力的“全科医生”，又要成为关键环节的“专科医生”，正是对农业系统复杂性问题解决能力的直接回应。

三是在运行机制上强化协同联动。建立“一地一方案”联合培养机制：我们以产区为单位，与以科研院所和行业头部企业为核心的合作平台深度绑定，构建了“共同招生、共同选题、共同培养、共享成果”和“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”的“四共”“四通”机制。通过定制化的方式，将地方产业发展的人才需求、科技需求，与学校的教育资源、科研能力进行精准匹配与系统对接，实现了招生、培养、就业的一体化联动，旨在为地方打造“扎得下根、站得住脚、发展得好”的永久牌人才梯队。组建高水平导师组：打破校内导师“单打独斗”的局面，有力促进校内专业教师（含青年海归教师）与行业产业导师组建导师团队，并实行校企（所）导师互派互驻制度，强化培养过程的协同指导。这促使导师必须深入产业一线，使科研更接地气，使指导更具针对性，本质上是推动教师队伍自身的“三位一体”能力建设。制定多元评价与认证体系，推动专业学位研究生的评价重建：突破单一学术论文评价，建立以实践成果为核心，涵盖实物成果、技术方案、调研报告等形式的多元评价标准。特别是推动“学位证+毕业证+项目能力认证证书+职称证书”的四证制度，将学历教育、科研训练与职业能力认证、职称评定相结合，打通人才培养与职业发展的通道，推动学校与企业、地方的接续培养。

三、以改革创新为动力，夯实“三位一体”发展的支撑保障

理念与路径的落地，需要坚实的保障。学院在筹建中，特别注重以下方面：

一是强化有组织的科研与人才培养。学院的核心抓手是“项目制”。我们不是等待学生和导师自由探索，而是主动谋划，升级原有合作模式，聚焦国家粮食安全、智慧农业、绿色发展等“大目标”，依托学校优势学科平台，联合企业与科研院所策划“大项目”，并据此组建跨学科“大团队”，成建制地招收和培养学生。这种“有组织”的模式，能够快速汇聚资源，聚焦重大需求，在协同攻关中实现科技创新与人才辈出。

二是构建开放共享的资源平台。校内以襄阳书院和各类重大科研平台为基点，校外以各省级农科院和企业研发中心为网络，构建虚实结合、辐射全国的实践教学与工程创新平台。这个平台不仅服务于学生培养，也将成为学校科技成果在各省进行中试熟化和推广转化的前哨站，实现“合作一项、培养一批、带动一片”的乘数效应。

三是探索党建思政新模式。针对学生成建制在校外实践的特点，我们提出校企、校地联合开展思政教育，探索项目首席担任班主任、项目组导师全程参与的基层党建与班级管理新机制。将思想政治工作和职业素养教育融入项目实践全过程，培养学生“知农爱农”情怀和“强农兴农”担当，确保培养出德、才两方面都过硬的卓越人才。

四、凝聚共识面向未来，书写“三位一体”改革新篇章

农业卓越工程师学院的建设是一项开创性工作，没有成熟经验可循，推进“三位一体”改革，迫切需要全校上下统一思想，形成共识：

一是要深刻认识到“打破壁垒、开放协同是必由之路”。学院的成功运行，依赖于各专业学院、学科团队的大力支持与深度参与。我们需要从“所有权”思维转向“使用权”思维，共同用好卓越工程师学院这个共享平台，为国家培养更多急需人才。

二是要牢固树立“贡献导向、绩效激励是活力之源”。学院将探索建立以实际贡献（如解决产业问题成效、培养人才质量、成果转化价值）为核心的评价与资源分配机制，让参与其中的教师有价值感、成就感，激发内生动力。

三是要始终坚持“学生中心、质量为本是立足之根”。一切改革最终落脚点是学生成长成才。我们将严把“入口、过程、出口”关，建立转换和淘汰机制，畅通“卓工专项”与其他改革专项的互通渠道，确保培养质量，让“华中农大农业卓越工程师”成为备受社会尊敬和行业追捧的金字招牌。

展望未来，农业卓越工程师学院将坚定地以“三位一体”为行动指南，勇担改革探路者的责任，努力构建一个教育、科技、人才要素涌流、高效协同的创新生态系统。我们相信，通过扎实的探索与实践，定能走出一条面向未来、扎根中国大地的农业工程拔尖创新人才培养新路，为教育强国、农业强国建设注入强劲的“华农动能”，在学校“三位一体”改革的宏阔画卷中，绘就浓墨重彩的篇章！

（本文作者系农业卓越工程师学院执行院长 程运江）