三教B202智慧教室（记者 彭雨格 摄）

“教室上面那个星空真的好看。”9月28日，新生开学第一节课，动医2004班张浩走进三教B202教室前，他没有想到自己的大学学习将从一间充满科技感的智慧教室开始。但他很快发现，比蔚蓝星空更吸引人的是，依托智慧教室所开展的教学活动与过去的学习体验完全不同。

许多使用智慧教室的老师也认为，全新的教学环境有助于提高教与学的幸福感。比如，理学院教师徐胜臻就希望自己能有更多的课程开展智慧教学，在他看来，采用这样的智慧教室教学，可以改变老师“一言堂”的灌输，学生能够在与教师、与同学的互动中收获更多。

智慧教室“云端课堂”互动（记者 彭雨格 摄）

备受欢迎的智慧教室，是在维修改造原有多媒体基础上，配备相关智慧教学平台，改善信息化教学环境，以期深入推进信息技术与教育教学深度融合，实现线下线上平行授课、课内课外同步教学等教学模式。

积极主动学习，真好

10月7日，《有机化学B》第三次课，学习内容是饱和脂肪烃。在三教B202教室内，张浩和同学们分8组围坐，每个小组附近有一块显示屏。

徐胜臻老师在智慧教室上课（通讯员 杨正莲 摄）

上课前，张浩他们已经按照课程老师徐胜臻发布的课前任务，提前看完有机化学MOOC相应视频，并开展小组讨论，完成单元测试。课堂上，需要在规定的时间内完成老师在“长江雨课堂”发布的进门测试题，并讨论出相应知识点，将其拍照投稿并投屏到教室内的大屏幕上，老师逐一点评。

课后同学向徐胜臻老师请教问题（通讯员 杨正莲 摄）

自主讨论时，老师一直走在各小组之间，不时给予鼓励。在教师主讲环节，集中学习重难点，从课前讨论报告的学情分析中了解到哪些问题已经解决，哪些问题有待解决，明确本次课程的学习目标。

“学习方式很新颖。”动医2004班任国开认为，小组讨论的形式考验了学生对知识的理解和运用。早在第一次课时，徐胜臻就通过性格测试等帮助同学们认识自己，鼓励大家自告奋勇在黑板上写下自己的名字，前八名被任命为学习小组长并组建团队。遵照“组间同质、组内异质”原则，徐老师建议每个小组男女搭配，有胆大也有胆小的，有热情的也有安静的，有化学基础好的也有相对弱一点的。这些学习小组甚至还以化学元素命名，比如烷镁无炔小组、氟氯双全小组等。

张浩就是第一次课率先将名字写在黑板上，然后成了小组长。他认为，小组学习的方式能够让同学们更熟悉，小组讨论也很自由，他说：“比高中的课堂，更能发散我们的思维。”

在刘丽亚老师的大学英语课堂上，食科2001班杜冬宇称呼分组围坐的同学们为“圆桌骑士团”。在杜冬宇及其同学们看来，这样的坐法更容易营造一种活跃的氛围，他的同学刘一鸣认为：“我们可以更方便地参与讨论，而且老师会一步步引导，同学们都在慢慢变得积极主动。”环工2006班的卢则君认为：“这个课堂互动和讨论比较多，我们有更多的机会分享自己的答案、想法。”

在四教C208、C209教室主讲《雅思写作》、《通用学术英语》等课程的外国语学院教师许雪芬也发现，同学们更加积极地参与课堂讨论，上课注意力更集中。

事实上，小班教学、分组讨论、增进师生之间的零距离深度互动等，正是智慧教室通过软硬件的设计想要创设的教学情境。本科生院实践教学管理处处长刘震表示，智慧教室的目标就是要落实以学习者为中心，促进信息技术与课堂学习的深度融合，实现更加有效的课堂学习。

智慧教室到底能给教学带来什么？在本科生院教学运行管理处处长王春潮看来，通过课前、课中、课后的贯通学习，充分调动自主学习的积极性，通过教学时空的横向延伸和纵向深化，培养自主探索的习惯和精神。

教学设计要以学为中心

在外国语学院教师刘丽亚向往的教学环境里，有环形围坐的桌椅摆设，灵活多变现代互动媒体，教室更像是师生、生生思想交流和碰撞的园地，学生是独立的思考者，老师是灵魂的指引者、学习经验建构的搭建者、组织者、参与者、倾听者和反馈者，不是“圣坛”上的布道者。

这个源于2015年在俄亥俄州立大学访学见闻而产生的梦想，今年终于实现了，她说：“这样的教学环境能够帮助我更好地实现我的教学理念。”在刘丽亚看来，语言的本质是社会交际的工具，在传统的教室虽然也在践行社会建构主义的教学理念，让学生"learning by doing"，在经历中拓展自己的认知深度和广度，而智慧教室的环境能够在外在环境上促使学生更好地适应“新”的教学模式。

刘丽亚老师正在上大学英语课（通讯员 杨正莲 摄）

刘丽亚尤其喜欢智慧教室给教学带来的便利。比如，飞屏的效果让学生在教室360度都可以看到屏幕上的提示内容，不像传统课堂一致面向讲坛，这在形式上就弱化了以教师为中心，从而激发学生自身作为学习主体的角色转换。再比如，四周的一体机可以作为不同主题的海报墙，老师提前准备好直接投射，或者小组活动作为学生展示的版面，提高课堂效率。

9月28日，新生第一次大学英语课。刘丽亚告诉大家一定要自主学习，她说：“能借助“慕课”（MOOC）视频等资源进行学习的一定要课下自己学，课下找不到的资源才是我的价值。”当天的课堂上，她还告诉同学们如何自主学习、自主学习的时长要求、学习任务，以及考核方法、课堂规范等。刘丽亚认为，课前学习可以实现识记，课堂上侧重能力培养。

像刘丽亚一样，老师们讲解学习方式和考核方法时，尤其强调自主学习。比如，理学院教授王运在三教B203教室告诉智慧农业2001、2002班的同学们，《大学化学》教学方式是线上线下学习相结合，线上通过视频、随堂测验、单元测验、单元作业、讨论、结业考试等自主学习；线下则采取专题讲座、翻转课堂、随堂测试、课外作业等多种方式。考核方式是过程考核，总成绩中平时成绩占50%，期中考试20%，期末考试30%。

在智慧教室上课有什么不一样？许多老师表示，教学设计需要重新调整。比如，徐胜臻认为现在要以学生的学为中心，老师需要课前、课中、课后全面督促。王运认为，课堂组织比以前容易，但是需要事先规划提前设计，以充分调动学生的积极性、主动性。

更多调整还在持续探索中。比如，工学院教师谢坤表示，虽然《理论力学》理论性较强，但今后也将不断探索能够充分利用智慧教室的教学方法。10月7日，即将开始在智慧教室上课的理学院教师周媛媛，特意在三教B202教室旁听徐胜臻讲课。她说，通过观摩徐老师的课堂，自己也有了更多教学设计构想。

更好利用，更多可能

信息技术中心熊小进老师至今记得，外国语学院教师许雪芬第一次接触智慧教室时，声称有“技术恐惧症”。第二天，许老师在四教C208有课，熊小进赶紧去帮忙。但让他大吃一惊的是，许老师正娴熟地一边操作，一边给正在调研智慧教室的学校领导讲解。

“操作很简单，很容易上手，用起来非常方便。”许雪芬开心地表示，自己用了一次之后就能全部熟练操作了，现在对智慧教室“超级喜欢。”

王运老师正在上化学课（通讯员 杨正莲 摄）

无独有偶，今年55岁的理学院教授王运，也在第一次使用智慧教室时请了一位年轻老师协助，第三次课就全部熟练。

老师们的这些使用反馈，让熊小进颇感欣慰。智慧教室的建设经过了长达两年的调研、论证、规划和设计，学习借鉴了其他高校的经验，也规避了一些可能出现的风险和问题。熊小进表示，建设过程中始终遵守实用原则，让老师敢用会用善用，系统简洁，管理维护方便，设备一体化。

根据功能和用途不同，目前已经投入使用的9间智慧教室分为资源建设、多屏展示、案例对战、综合智慧等四大类别。

其中，资源建设类智慧教室，适用于全校各类课程和专业教学的资源建设，通过精品录播系统，教师能够实现自主或者导播方式录制微课、“慕课”等课程视频。多屏展示类智慧教室，主要适用于数学、物理、化学等理科类课程和专业教学，实现教学推导、板书，同时实现大屏同步展示，留存和回放。案例对战类智慧教室，主要适用于英语、经济管理、法学等语言、管理类课程和专业教学，实现讨论、案例分析以及各类管理、商务、语言环境的场景模拟。综合类智慧教室实现大面幅、高清晰度的视频展示，高还原度、逼真震撼的声场环境，满足各类大型报告和专业学术活动的需求。

目前智慧教室的课程安排，优先考虑开展SPOC、翻转课堂等教学模式的课程。本科生院教学运行管理处处长王春潮表示，智慧教室的作用尚未充分发挥，还需要继续探索真正为个性化学习服务。

院长工作会议现场（通讯员 杨正莲 摄）

10月5日，学校召开院长工作会议，特意将会场选在三教B202智慧教室。校长李召虎在会上表示，各个学院要积极谋划如何充分使用智慧教室资源，不仅要有明确目标，还要树立充分使用智慧教室的课堂典型。

座谈会上高翅与老师们交流心得（记者 彭雨格 摄）

10月8日，智慧教室教学座谈会在三教B202智慧教室举行，校党委书记高翅出席座谈会听取教师代表们的使用体会。高翅表示，智慧教室的核心是智慧，要努力创造智慧情境，以启迪学生心智，促进学生智慧成长成才。他建议老师们及时调整课堂中的师生关系，加强老师之间的合作与交流，还要善于分析信息反馈并及时改进教学内容和教学方式。未来，要在用好智慧教室的同时，探索智慧教材的建设，进而形成智慧教学生态系统，构建一个人本的、人人事事时时处处皆育人的智慧校园。

（本文作者系文化办 杨正莲 审核人 吴义生）